asistencia sesiones 7 y 11 abril.

Faltó Ángela Alhambra por enfermedad a la sesion del 11 abril.

Integración .. Alicia Andrés

En el trabajo realizado durante estas semanas hemos podido hablar sobre la exclusión que se sigue haciendo hoy en día a las personas con algun tipo de diversidad funcional. Hoy en día casi todo el mundo, piensa que todas estas personas tienen derecho a la vida, pero ami se me viene a la mente una pregunta y es ¿ Qué vida es la que decimos que pueden tener derecho, si esta sociedad no les acoge como a uno más, en un colegio heterogéneo sin barreras arquitectónicas, con derecho a elegir lo que ellos deseen? es el caso de Jorge, un niño muy sociable e inteligente con Síndrome de Down, lo que le impide ir al mismo colegio de su hermano que es "normal". La principal causa de este suceso es que se le considera culpable de su diversidad funcional. ¿ existe la normalidad? ¿Tiene Jorge la culpa de su diversidad funcional y por ello hay que aislarle? todas las personas tienen características y potencialidades diferentes que les caracterizan y no por ello tendemos a aislarnos entonces ¿porqué a las personas con diversidad funcional si? ¿son menos que nosotros?.

Desde mi familia, siempre me han intentado inculcar el valor del respeto, y del cariño hacia los demás, apesar de las diferencias que tengamos, pero ¿ Y las personas a las que su familia no les trasmiten ese valor ? ¿Que pasa con ellas?.Desde la escuela se debería de empatizar sobre la situación que viven día a día estas personas, y intentar integrarles en esta nuestra sociedad. Es muy fácil convencer a unos padres de que ese colegio al que le han llevado (considerado el de los normales) diciendoles que mejor que lleven a su hijo a un colegio donde esten especializados en sus diversidades, y donde les puedan dar todos los cuidados que requieren , y ademas puedan estar con personas iguales que ellos, por que como director no me compensa hacer una rampa para que suban las sillas de ruedas, o un ascensor, o un interprete de LSE, etc....y a la larga está comprobado que estas personas quieren ser uno más en la sociedad, no quieren ser los otros, los especiales, los que no pueden ir a un colegio de normales, POR QUE AHI ES DONDE EMPIEZAN LAS DIFERENCIAS, lo que deriva a una EXCLUSION SOCIAL.

Se debería de mirar colegios que funcionan con un proyecto educativo basado en la igualdad de oportunidades para todos los seres humanos, como el 0'PELOURO (Galicia), para ver que los objetivos se han conseguido también y además hemos conseguido una total integración con todos los miembros, y eso es lo que necesita esta sociedad, acoger a todas las personas, sin necesidad de diferenciarlas y segregarlas en colectivos.

Pienso que unas veces la vida da cambios radicales y que unas veces estas en un lado de la mesa, y de repente estas al otro, y es cuando tristemente nos preguntamos el porqué de las cosas, cuando egoístamente nos pasa a nosotros a nuestra persona y es muy triste. Un dia un formador sobre Discapacidad nos hizo una pregunta que me llego al alma, y me hizo plantearme varias cosas de la vida, y era con lo que he empezado hablar esta pequeña argumentación y es que si pensabamos que si las personas discapacitadas tenían derecho a la vida, y todo el mundo pusimos que POR SUPUESTO, la segunda pregunta me la empecé a oler.. y fue que si a nuestra pareja a la que amamos a rabiar, y queremos cada día de repente tiene un accidente de tráfico y se queda en una silla de ruedas, con una diversiidad funcional que si le dejaríamos... y luego la pregunta fue que si nos pasara a nosotros, que si nos gustaría que no nos abandonaran... dejo estas preguntas para que nos las planteemos y no pensemos egoístamente que a lo mejor un dia nos pasa algo de esto de cerca, y nos gustaría que nos escuchasen y que nos permitieran tener una vida normal.. como la de cualquier persona.

Ali (:¡*

¿Correcta o Incorrecta integración social?

Hoy en día ante la diversidad que hay entre los niños debido a sus estados mentales y/o físicos se ha decido que lo mejor para solucionar está situación es separarlos según su discapacidad en diferentes centros educativos, encontrándonos por ejemplo con ….

Pero ¿es esto lo correcto o lo incorrecto?

Una pregunta para tener más claro de lo que quiero hablar sería: “Sí fueras director o directora de un centro escolar público ¿aceptarías que un niño o niña autista se matriculará en el centro escolar?”

Una respuesta a dicha pregunta podría ser: “No, porque dicha discapacidad se debe tratar en un centro escolar específico para los niños autistas, en un centro que este adaptado a este niño. Nuestro centro no puede educar a este niño porque no tenemos los medios, ni los conocimientos suficientes para educarle. Lo sentimos.”

Esto ocurre en la educación de hoy en día, pero no todos los centros escolares son así. Existe en un pueblo rural de Galicia, la Escuela de innovación psicológica e integración “O Pelouro”, donde aceptan a cualquier niño o niña independientemente de si tiene discapacidades o no.

Y el resultado es realmente increíble, allí las discapacidades desaparecen para pasar a ser “diferencias”, allí no hay diversidad todos son protagonistas de su aprendizaje, todos aportan algo para que el centro siga adelante ya sea hacer la comida o recoger los frutos del huerto. El ambiente que creo este centro es el adecuado para que los niños se sientan integrados en la sociedad desde que son pequeños.

En cambio lo que hace la gran parte del sistema educativo en el mundo es separar a los discapacitados de los “normales”, para aplicarles una educación adecuada para su posterior integración, porque no creo que hacer separaciones en la educación sea lo que conocemos por integración.

Las consecuencias de que se les eduque desde que son infantes en un centro como el del “O Pelouro” es que los niños que acaban sus estudios allí en la gran mayoría de los casos se encuentran integrados en la sociedad ya que desde pequeños se encuentran en el ambiente que podrán encontrar si se integran en nuestra sociedad cuando dejen su formación como estudiantes o sigan con estudios superiores en los que no hay separaciones. Pero las consecuencias de que a los niños se les eduque por separado es que no están integrados ya que a muchísimos discapacitados cuando acaban sus estudios, pasan a trabajos o a centros adaptados a ellos, por lo tanto nunca llegan a integrarse en sociedad ya que siempre se les está ofreciendo ayudas para que se adapten a un entorno que nosotros les vamos a crear , es como, si les creáramos unas minisociedades con un pie fuera y otro dentro de nuestra sociedad, olvidándonos que también es la suya, su sociedad.

Algunas afirmaciones de alumnos tras ir a visitar dicho centro, donde aparecen reflejados algunos problemas actuales en la educación son: “Empecemos a cambiar la educación y empecemos por cambiar nosotros mismos”, “¿Enseñar…o dejar aprender?”, “La pasividad es muy cómoda, pero tenemos que activarnos para aprender mucho más”.

Es decir, para poder responder que sí a la pregunta de si se acepta o no a un niño autista en un centro público, debemos tener claro que será un trabajo duro y difícil.

(Publicado 9 de marzo de 2011)

Esta semana en clase, estamos realizando un trabajo grupal relacionado con la inclusión, lo que todavía a día de hoy no está muy presente en nuestra sociedad. El sistema educativo se sigue basando en aulas diferenciadas, y continua seleccionando al tipo de alumnos que forman parte de ellas, en lugar de apostar por escuelas y aulas inclusivas, donde alumnos muy diferentes aprenden y cooperan juntos.

Este retraso, se debe a una de las barreras más fuertes que existen actualmente: la cultura. Para abrir paso a este tipo de metodología, y modificar el sistema educativo, es necesario cambiar esos ideales culturales que no nos dejan luchar contra ello, sin embargo, no es tan fácil superar esa "barrera cultural". ¿Por qué un niño como Jorge no puede acudir al mismo colegio que el resto del niños y aprender como ellos? ¿Será posible llegar a vencer estas barreras que no nos permiten avanzar? Como bien se dice en el texto, todo esto sería posible con un cambio de la sociedad, puesto que "difícilmente puede haber una escuela inclusiva en una sociedad excluyente".

Por lo que, habría que conseguir escuelas inclusivas, donde se acoja a todos los alumnos, sin diferenciarlos en distintas categorías, puesto que sólo hay un tipo de discentes, con sus diferencias y características propias de cada uno. ¿Por qué no se puede admitir que todos los alumnos pueden aportar algo? No importa el coeficiente intelectual que se tenga, ni la raza, ni cualquier otra "diferencia", simplemente el hecho de fomentar la integración y el aprendizaje cooperativo nos ayudaría a avanzar en una sociedad menos excluyente.

Quizá, en algún momento, o caso particular, haya que prestar una atención más individualizada a un alumno con alguna discapacidad, pero en su día a día, debería ir a la misma clase que todos los de su misma edad, sus iguales.

Por lo tanto, poco a poco y con mucho esfuerzo, se debería cambiar esa mentalidad tan clásica, dar un paso más allá y ser capaces de abrir las puertas a sistemas educativos que se basen en la inclusión, donde se acepte a todos sin distinción de capacidad.

La práctica inclusiva. Brian Bort

Desde mi desconocimiento inicial sobre la carrera que estoy estudiando, una de las cosas que más he aprendido y más he valorado hacia mi futuro profesional es el trabajar de una forma cooperativa y de manera inclusiva. En esta entrada me centrare en la práctica inclusiva. Desde mi experiencia como alumno es algo que nunca había tenido en cuenta ni me había dado cuenta, pues mis colegios siempre han tenido un marcado carácter exclusivo a la hora  de seleccionar a los alumnos, (se trataba de centros privados) y por lo tanto éramos grupos bastantes homogéneos. Ahora tiempo atrás analizo lo terrible que era ese centro en el que cualquier alumno con algún tipo de dificultad o problema de desarrollo aprendizaje, o que fuera de una raza diferente, etnia o clase social más baja no tenia posibilidad alguna de estudiar ahí. Ahora si veo la importancia que dentro de cada comunidad educativa, el centro escolar sea capaz de tener previsto protocolos o acciones para que todos, sin discriminación o problema accedan a una educación igualitaria y de calidad. Hasta ahora los centros les era muy fácil trabajar, ante cualquier dificultad esos niños eran derivados a especialistas o a otros centros, intentando eliminar de su colegio a cualquiera que fuera de alguna raza, etnia o clase social que pudiera provocar conflictos en el colegio. En vez de crear una prevención para que no se produzcan esos conflictos y todos los niños accedan a esa educación.

En definitiva ningún niño es normal y ningún niño debe ser apartado por ningún motivo de una educación igualitaria y especifica en cada niño. No va ser fácil, pero nadie dijo que lo fuera y sobre todo más debemos pensar en los niños que en nuestro esfuerzo.

Actualización: he publicado esta entrada erroneamente desde el usuario compartido del grupo, pero es una refelxión individual de Brian Bort.

asistencia sesiones 31 marzo y 4 abril

No faltó ningun miembro del grupo.

practica escuela inclusiva. respuesta grupal parte 2

5.    En el artículo, nos habla del índice de inclusión como estrategia para evaluar en qué situación se encuentran los centros, y tener claro un punto de partida. Con tus compañeros, vais a revisar el índice de inclusión, vais a elegir uno de los apartados del índice y a trabajar uno de los cuestionarios, desde vuestro conocimiento del sistema educativo. (Seguramente como alumnos).

 

A continuación elaboraremos un cuestionario basado en crear culturas inclusivas, centrándonos en el tema de la igualdad entre alumnos y alumnas. Basándonos en nuestras propias experiencias escolares.

DIMENSIÓN A   Crear CULTURAS inclusivas

A.2 Establecer valores inclusivos

INDICADOR A.2.3. Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.

En nuestro caso contamos con un miembro que estudió con un plan distinto al de las demás compañeras, pudiendo de esta manera comprobar el cambio de la manera de trabajar distintos temas como el que nos trae en este indicador.

i.   ¿Se tienen en cuenta y se celebran las diferencias de las estructuras familiares?

En el caso del miembro que estudio la E.G.B. el tema de la estructuración  de las familias no era tratado de ninguna manera. Las únicas veces que se hablaban de la familia eran referencias continuas a una familia que se denominaba “normal” de padre, madre e hijos. Y cada vez que surgía temas donde se hablaba de familias de otro tipo de estructuras, se trataba de manera superficial o no se paraban en ello. En el caso de los miembros que estudiaron con la LOGSE, se sigue sin tratara el tema de forma directa con los alumnos, pero se producen encuentros y charlas en horario escolar, organizadas por el centro, donde tratan temas donde si se tiene en cuenta las distintas estructuras de familias, teniendo más tacto a la hora de entrar en esas discusiones.

ii. ¿Se considera a los padres y madres igualmente valiosos para la escuela, independientemente del status de su trabajo o si están o no empleados?

Desde la experiencia de la E.G.B. los padres y madres no eran igual valorados para tratar los distintos temas de la escuela y de su hijo. Cuando se trataba de un tema referido a la educación del niño y de su rendimiento, normalmente se comunicaba con la madre. En caso de que el tema fuera de índole económico y de organización se recurría al padre. En la experiencia de los miembros de la LOGSE, no se da mayor o menor validez a una figura u a otra, sino que simplemente, se relacionan con la figura que puede acudir el mayor numero de veces al centro escolar y que lleva mayor peso en la educación del niño en su casa, siendo mayoritariamente el de la madre.

iii.             ¿La variedad de lenguas de origen y de contextos se ve como una contribución positiva para la vida escolar?

Desde el punto de vista de lo vivido en la E.G.B. no hubo un caso de alguien que no tuviera una lengua de origen distinta al castellano, por lo que no hubo ocasión de tratarlo como algo positivo o negativo. En el caso de la LOGSE, contaremos un caso especifico y real ocurrido durante 2º de E.S.O. En el cual dos chicas rumanas que hablaban entre ellas en su propia lengua, y los demás compañeros no hacían por integrarlas y ellas tampoco hacían por integrarse, provocando conflictos a la hora de trabajar cooperativamente. Aquí como profesor debería intervenir y hacer ver la riqueza de las distintas culturas y lenguas. Por lo que vemos que hay un camino a mejorar en el tema de la inclusión a través de el conocimiento de las distintas lenguas y culturas.

iv.             ¿Se considera que los distintos acentos, dialectos y formas de hablar enriquecen a la escuela y a la sociedad?

Desde el punto de vista de la experiencia de E.G.B. mi colegio era mas exclusivo de lo que podían ser otros dentro de la misma ciudad, de tal manera que había poca gente que no fuera de Madrid y no tuviera un acento distinto, de tal forma que los pocos que entraban y hablaban de manera distinta a la mayoría era excluido y sufría burlas y era apartado. En el caso de la LOGSE, ante personas de diferentes hablas ocurrían dos cosas, o bien se producía rechazo hacía el niño, o era aceptado positivamente y se convertía en un referente en clase.

v. ¿Se valora de igual forma al alumnado y personal con discapacidad y sin discapacidad?

En el colegio del alumno que estudió E.G.B. al tratarse de un centro privado y que pretendía ser mas clasista y elitista para atraer un público determinado, jamás se acepto un niño con discapacidad de ningún tipo, teniendo que acudir a otros centros si se detectaba alguna en un alumno. En general en la LOGSE podemos hablar que los alumnos discapacitados, con deficiencias muy leves, no eran valorados de la misma manera, siendo algunas veces hasta objetivo de las burlas. Siendo los discapacitados de mayor grado llevados a instituciones especiales.

vi.             ¿Se valora al alumnado que tiene logros más bajos igual que a aquel que tiene logros más altos?

En la E.G.B. no se valoraban igual, primaba la competición y la obtención de resultados, siendo los de mayores logros los que eran  premiados y destacados continuamente sobre sus compañeros, dejando a los que peor iban de un lado y sin preocuparse porque avanzaran. En la LOGSE hablamos de dos niveles, en primaria y en la E.S.O. En el primer nivel encontramos que se valora más por igual en pro de obtener los mismos resultados en todos los niños. Y en el segundo caso a los que sacan buenas notas, se les trata de mejor manera y más ventajas que a los que peor rendimiento tienen, sin buscar la motivación de estos para que igualen los resultados.

vii.           ¿Se expone el trabajo de todo el alumnado dentro del centro y en sus aulas?

En el caso  del colegio del miembro que estudió  E.G.B. los trabajos realizados no se exponían de ninguna manera, siendo el profesor el que los corregía y valoraba sin poner en común con los demás compañeros y alumnos. Referente a la experiencia de la LOGSE en primaria si hay mucha más exposición de los trabajos realizados dentro de la clase y hacía los demás alumnos, mientras que en la E.S.O. se da en menor medida, ya que el aprendizaje es más individual.

viii.          ¿Se hacen esfuerzos para que los boletines de notas sean comprensibles para el alumnado y sus familias?

En ambos casos se entiende muy bien la nota obtenida en la realización de las distintas asignaturas, pero no profundiza en los avances en el desarrollo del niño y los objetivos cumplidos  o no por él.

ix.             ¿Se da el mismo apoyo y la misma importancia a los logros de todo el alumnado, independientemente de sus diferencias sociales, culturales individuales y de género?

En el caso de la E.G.B. y al ser una escuela exclusiva la única diferencia era la de genero, y normalmente se valoraba más los logros obtenidos por los chicos. En la LOGSE si se tiene en cuenta, indirectamente, el genero, ya que se tiene el prejuicio que la mujer es mejor estudiando que el hombre, y se tiene en cuenta el mayor poder adquisitivo a la hora de tener mejores materiales a su alcance.

x. ¿Terminan todos los estudiantes la educación obligatoria con una acreditación reconocida?

Repasando la parte que toca al alumno que estudió la E.G.B. si observamos el hecho de que todos los que acababan la educación obligatoria acababan con una acreditación que les reconocía haber superado ese nivel de estudios, que les valía para seguir estudiando o incorporase al mercado laboral, aunque para muchos trabajos no se pedía expresamente esta acreditación, por lo que no se consideraba muy importante acabar esa etapa obligatoria por ciertas personas que lo que querían era trabajar de forma inmediata y obtener remuneración por su trabajo. En referencia a la LOGSE también se acredita al finalizar los estudios obligatorios, pero ahora aguantando más tiempo pues la E.S.O. es obligatoria, siendo ahora casi necesario acreditaciones de este tipo para acceder a la mayoría de trabajos

xi.             ¿Se valora igual al alumnado que expresa la intención de seguir estudiando como a aquel que quiere incorporarse al mundo laboral?

Dese el punto de vista de lo vivido por el miembro que acabo la E.G.B., era una época que se le daba importancia a quien quisiera seguir realizando más estudios, en especial a los que van dirigidos a continuar con estudios universitarios. Pero las personas que decidían no seguir estudiando por incorporase inmediatamente al mercado laboral no eran del todo mal vistas, desde el punto de vista que muchos familiares veían bien que si no quisieran estudiar más se pusieran a trabajar y no quedarse sin hacer nada en casa. En general hablando desde la LOGSE, en general, el profesorado no tiene prejuicios ante la situación de seguir estudiando o incorporase al mercado laboral.

Valoración:

En el colegio del alumno que asistió al sistema donde se daba E.G.B., nos encontramos ante un colegio público de carácter religioso, donde la entrada de alumnos se hacía mediante entrevistas con los padres y el niño, produciéndose un filtro importante que hacía que la escuela ya fuera muy exclusiva desde el inicio. Por tanto con estos indicadores hemos observado como no se trabaja la inclusión y lo que es peor no se ponen medidas para solucionar las distintas barreras que puedan producirse. Al producirse la selección previa a la entrada de los alumnos al centro se produce un grupo homogéneo y de niños con necesidades y cualidades muy parecidas evitando la necesidad de trabajar la inclusión. Con índice en mano, en esta escuela se nos presenta un grave problema a la hora de decidir como actuar, pues al ser tan exclusiva no nos encontramos con problemas de inclusión, pues no llegan a darse. La primera cosa a cambiar sería en la admisión del alumnado, produciéndose así una escuela mas heterogénea al aceptar alumnos de diversas posiciones y necesidades. La otra medida sería trabajar más con las familias y con los profesores, para que se produzca un cambio en sus metodologías y la manera de afrontar las distintas situaciones hacía una escuela más inclusiva.

En cambio en los centros públicos, con el plan LOGSE, a los que asistieron los demás miembros del grupo, en general son centros más inclusivos si los comparamos con el caso anterior, ya que no hay una separación del alumnado desde el principio. Encontrándonos con clases más heterogéneas y con profesores más receptivos y tolerantes (aunque hay excepciones). Pero sigue por haber un cambio, y es que hay que centrarse en la inclusión de la comunidad educativa, es decir, falta que los alumnos se integren en el aula, que la administración y centro trabajen de forma cooperativa, que la relación entre docente y alumno sea más cercana donde el docente solo es un guía es su aprendizaje y sobretodo que entre los alumnos se acepten y respeten para que desparezca la exclusión entre los compañeros. Aplicando el índice de inclusión deberíamos centrarnos más en intentar integrar en los centros a los niños con necesidades especiales educativas, atender más a la diversidad ya sea por motivos económicos, de genero y sociales. De esta manera trabajaríamos partiendo del índice en pos de conseguir que toda la comunidad educativa trabaje de manera más cooperativa y más integradora.